Sawadee krap

最近發現自己的blog會來一些自己不太認識的學生，
好像不能夠亂寫什麼東西的樣子。
(好吧，自從被幼幼班的小朋友知道後，我就開始沒寫什麼亂七八糟的東西了，奇怪的東西一律鎖掉…)

那來寫些可以給學生看的東西。-_o
那天不知在搞什麼，竟然在網路上看到這場演講，
然後就找了F去逢甲聽這場演講。

真的很值得，自從研究所以後，最專注的一次。
也破解了我以為「注意力不集中」是沒辦法改善的迷思。

說真的，最近聽了些研習，發現學生們真的有夠厲害，
為什麼可以從早到晚聽七節課，還能不斷的學習，與老師們對談
真的是著實佩服他們。

研習到一半時，腦子裡便飄到「統作還沒改」，還是「考卷還沒出」，
甚至「等一下要吃什麼咧」。-_o

快回到主題來。

洪蘭教授舉了許多實驗的結果，來對於教育方式有所啟發。

我們常聽到有人說，我們只用大腦的x%，仍有一大部份大腦未用到，
這種說法是錯的，利用核磁共振可以發現，中指被截肢的人，
中指所對應的大腦區域會被食指、無名指瓜分，
而且在一個月後就可以辦到。

所謂用進廢退完全在這裡發揮用處。

為什麼盲人的聽覺會比其他人靈敏也是同樣的道理。

她提到一個我很喜歡的點，就是「喜歡作的事才有可能成功。」
被動的學習是不可能學到什麼。

運動後會分泌多巴胺，會使人快樂，如果注射多巴胺也會使人快樂，但會有副作用。
這裡便強調了「主動」的威力。

從事一個自己不喜歡作的工作，從8點開始到4點下班，
喜歡的人是廢寢忘食，努力的程度不同，自然可以在時間久後感受到它的強大。

裡面談到許多實驗都在她翻譯的書裡有提到，
而厲害的是，她娓娓道來，把一個又一個實驗的結果聯結到教養的觀念，
實在佩服她的融會貫通。

很多人的教養觀念是自己從他人的經驗得知，或者是自己覺得對就去作，
比如有小孩跌倒，阿媽就跑去拍拍地，說「地不乖」這種行為是不對的。
小孩子本來就會遇到挫折，這種小挫折根本不算什麼，讓他自己爬起來就好了。

如果一個教養觀念可以從科學的角度得到支持，
那麼我們更能說服自己用這種方式去對待我們的孩子。

不過，就如同洪蘭教授最後所述，「教養不是科學，是藝術」。
教養不能像實驗一樣重複操作，而有同樣的結果，而是因人而異。

那教學何嘗不是門藝術呢？